山尾 「学び再考、テスト重視一段と」

朝刊19面
「学び再考、テスト重視一段と」

ベネッセ教育研究開発センターが、全国の公立小中学校教員を対象とした学習指導基本調査の結果を発表した。完全学校週休五日制とともに現行学習指導要領が導入されたのは2002年。しかし、文部科学省は国民的な学力低下不安を背景に、早々に確かな学力路線へと舵を切った。
どんな学力の定着が重視されるようになったのか。ゆとり教育で重視された「自分で調べる」「表現活動」を重視する教員は、2002年から1割から2割減少した。代わって「確かな学力路線」が台頭し、「知識・技能」とテストを重視する教育へ再転換した。


教育にも試行錯誤はもちろん必要だと思いますが、ゆとり世代はかわいそうですね。
効果がなかなかあがらなかったのでしょう。

そもそも考える力を養うといういうことは、テストで点をとれると同義では扱えないのでしょうか。
記事では、考える力と知識・技能はトレードオフの関係のように書かれているので、少し考えてみます。

【量】
・考える力
考える問題を多くこなそうとすると時間がかかります。
量的には知識・技能よりもこなす量は少なくなるはずです。
・知識・技能
インプットしたものをそのままアウトプットすればいいので、
アレンジする必要がなく速いです。

【質】
・考える力
結局必要とされるのはこの力です。
インプットしたものをアウトプットするのはパソコンがやってくれます。
・知識・技能
より有用な知識、技能を組み合わせることで、高度な知識・技能を習得できる。

【まとめ】
結局言いたいことは、どちらがいいとかではなく、
知識・技能を積み上げた上に、考える力が研ぎ澄まされていくのではないかと思います。
ただ日本の教育は、知識・技能を身につけるとなったら、
大真面目にそれだけに集中する悪い癖があるんで、
知識・技能を身につける過程で考えるプロセスを盛り込んであげるといいと思います。
海外の公文などでは、□＋□＝１２みたいな計算を小学校の1年生か2年生くらいの子供がしています。
最初から考える幅を持たす教育が大事ではないかなと考えます。